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四川托普信息技术职业学院：案例教学，以“变”破局
《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》规定，要加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。传统的教学是将理论与实践课程分开安排，对于高职学生而言，纯理论课往往让人提不起兴趣，教师讲得口干舌燥，很多学生听得云里雾里，到了实践课程早就忘得一干二净。“那么，能不能变一变，采用案例教学？深度结合理论与实践，既能提高学生课堂积极性，又能锻炼实践能力。”经校领导审议通过，科研处处长黄娣牵头推进此项工作。2022年1月，案例教学在电子商务专业、电子信息工程技术专业、信息工程学院进行试点。“所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明某一理论进行的举例分析。”电子商务教研室主任彭晓晶解释，“它是一种互动式的新型教学范式，即围绕一定培训目的把源于企业岗位的真实任务典型化处理，作为基本教材，组织学生利用线上教学资源完成课前预习等，再按照教学进程组织测试提问、小组讨论、方案展示、解决问题等系列教学活动，以此提高学生分析、解决问题的能力。”她强调，在此范式下，老师更像“导师”，“把学生引入学习场景，帮其组建小组，在学生制定计划、做出决策或需要专业知识解读、信息咨询时提供帮助。”
以《网店美工》课程章节《认识Photoshop》为例，在此教学范式下，学习被分成课前、课中、课后三个阶段。课前，学生会根据老师布置的预习要点，下载相关课件及微视频，提前熟悉Photoshop工作界面及常用工具。课中则分预习检查、小组首轮实践、教师集中讲解、小组再实践、教师总结五个流程。学生在预习基础上根据书本步骤亲自操作软件、完成任务。老师在课堂巡视中发现学生普遍问题再进行集中讲解，而后学生带着理解再次操作，补上首轮实践未能解决的问题。课后，老师根据下次课程内容布置预习任务，完成教学闭环。《网店美工》课程教师强调，“在这个过程中，学生思考了、记忆了、分析了，做到了‘用自己的头脑亲自获得知识’，只要学生的思维参与到教学中，学到的知识就是‘活知识’”。截至目前，3个学院已针对78门课程，开发1043个案例及配套教学资源，并全部上传平台，学校师生均可下载学习。
采用案例教学后，学生变化有目共睹。
现代制造与交通学院电子信息教研室主任程遥观察到，学生在学习积极性、知识应用能力和创新思维方面有所提升，“学生上课兴趣高了不少，课堂讨论也很激烈。”学生们表示，案例实践让他们更好地理解理论，“带着问题进行小组实践，实践中有问题老师再解答，在这个过程中，我对某些概念的感受更具象了。”对老师来说，整个过程也收获不小。信息工程学院院长罗印表示，“开发案例需要老师重新梳理课程内容，思考各个知识点间的融会贯通，这也是一个重新学习、提升自我的过程。”案例开发也激发了教师们的科研热情。2022年以来，学校教师发表课程案例相关论文44篇，科研项目共41项，其中市厅级及以上课题19项。改变不仅仅止于此。案例教学还推动了教学资源库建设。2019年，教育部提出做好建设职业教育专业教学资源库，提升教学信息化水平，带动教育理念、教学方法和学习方式变革。按照教育部的规划，到2025年，将建成一批全国性资源库，带动地方建设1000个左右区域性资源库，基本实现职业教育专业全覆盖。
“截至目前，学校已初步将课程体系重构划分为公共学习领域、专业学习领域等，并分别对应相关的资源库，以形成支撑案例教学和理实一体化教学的数字化教学资源库”，黄娣强调，“在知识技能层，学校以课程模块和岗位项目为基础，逐步探讨专业交叉和专业群融合的可能性，以改进课程设计和模块化教学；在教学资源层，主要开发了以教学设计、工作页学生版教师版、教学课件、微视频和其他课程支撑资源为主的教学资源，并计划在后期逐步引入实训模块和在线技能操作系统。”学校相关负责人表示，未来，学校还将在资源库内容质量、应用价值、建设规范、共享保障等方面进行探索创新，以资源库建设推动职业教育的数字化转型，为职业教育培育更多高素质技术技能人才。
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来源 | 四川托普信息技术职业学院
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